拓展延伸
- 现代教学评价强调三种基本概念：
（1）关注学生发展；
（2）强调教师成长；
（3）重视以学论教。
- 教学评价的对象至少有五个：
（1）课程设计与教学设计；（重点）
（2）教师教授质量；（重点）
（3）学生学业成就；（核心）
（4）教学系统；
（5）教学评价。（元评价）
知识点三 教学评价的种类
| 分类标准 | 评价种类 | 考点 | |
| 按实施功能的不同 | 诊断性评价 | 概念要点 | 学期开始或一个单元教学开始时 |
| 评价的作用 | 1.检查学生的学习准备程度。 2.决定对学生的适当安置。 3.辨别造成学生学习困难的原因。 | ||
| 与配置性评价（也叫安置性评价、准备性评价）的区别： 配置性评价主要指的是学期开始前决定对学生的适当安置,分班,分组,对师资等资源进行合理配置;关注学生是否具有开始学习目前课程内容所需要的知识和技能。 | |||
| 形成性评价 | 概念要点 | 教学过程中 例:随堂提问、课堂小结、月考。 | |
| 评价的作用 | 1.改进学生的学习。 2.为学生的学习定步。 3.强化学生的学习。 4.给教师提供反馈。 | ||
| 总结性评价 | 概念要点 | 大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时 例:结课测验、期末考试。 | |
| 通常关系到学生名次、班级名次和教师声誉。 | |||
（续表）
| 分类标准 | 评价种类 | 考点 | |
| 按实施功能的不同 | 总结性评价 | 评价的作用 | 1.评定学生的学习成绩。 2.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度。 3.确定学生在后继教学活动中的学习起点。 4.预言学生在后继教学活动中成功的可能性。 5.为制订新的教学目标提供依据。 |
| 按运用的标准不同 | 相对性评价(常模参照性评价) | 概念要点 | 同伴群体相互比,分上下,论高低,排名次,定位置。例:“山中无老虎,猴子称大王”、“水涨船高”、“瘸子里选将军”、招聘类考试。 |
| 评价的作用 | 作为选拔人才、分类排队的依据,国外有的学者把相对评价称之为以管理为目的的评价。它的缺点是不能明确表示学生的真实水平,不能表明他在学业上是否达到了特定的标准,对于个人的努力状况和进步程度也不够重视。 | ||
| 绝对性评价(目标/标准参照性评价) | 概念要点 | 和分数线比,过线或者不过线。 例:四六级、驾照科目一。 | |
| 评价的作用 | 衡量学生的实际水平,了解学生对知识、技能的掌握情况。国外有的学者把绝对评价称之为以促进学生健康成长为目的的评价。缺点是不适用于甄选人才。 | ||
| 个体内差异评价 | 对被评价者的过去和现在、评价对象的不同方面进行比较。 | ||
| 根据评价主体不同 | 外部评价 | 是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。 | |
| 内部评价/自我评价 | 由课程设计者或使用者自己实施的评价。 | ||
（续表）
| 分类标准 | 评价种类 | 考点 |
| 按评价的方法不同 | 定性评价 | 对评价资料作“质”的分析,运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法,对评价所获得的数据、资料进行思维加工。(更关注过程) |
| 定量评价 | 对评价材料作“量”的分析,运用的是数理统计、多元分析等数学方法,从评价数据中提取出规律性的结论。(更关注结果) | |
| 按教学评价的严谨程度不同 | 正式评价 | 教师通过相对规范的评价程序和测验,通常是纸笔测验工具或者通过一些正式举行的活动,例如知识竞赛、演讲比赛等。 |
| 非正式评价 | 教师在与学生日常教学的接触互动过程中以观察,包括直接和间接的观察,和交流为主要方式不断地了解学生,进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式,教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。 | |
| 按教学评价中使用测验的来源(或标准化程度的不同) | 标准化学业成就测验 | 由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制测验,在国外得到普遍使用。具有客观性、计划性和可比性等优越性。 |
| 教师自编测验 | 教师根据教学需要自行设计与编制的,通常没有统一、具体的规定,内容及取样全部由任课教师决定,操作过程容易,适用于测量教师设定的特殊教学目标,作为班内比较的依据。它在学校评价中应用最多,也是教师最愿意用的测验。 |
