德育过程的基本规律
| 促使学生的知、情、意、行互动发展的过程 | 1.学生思想品德是知、情、意、行（品德结构）的统一体。道德认识：前提、基础、核心。道德情感：催化剂，动力。（Eg：亲其师，信其道。）道德意志：巨大精神力量，维持作用。（Eg：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也）道德行为：关键、衡量个体品德高低的重要标志。拓展延伸：雷斯特对道德行为的分类解释情境、做出判断、制定行动计划、执行计划。2.促进学生知、情、意、行和谐统一发展。全面性（统一性）、多端性（一般顺序可以概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句）。 |
（续表）
| 组织学生活动 和交往，统一多方面教育影响 | 1. 活动和交往是德育过程的基础，是学生品德形成和发展的基础和源泉。 德育过程中的活动和交往的主要特点： （1）具有引导性、目的性和组织性； （2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学； （3）具有科学性和有效性。 2. 活动与交往中受到多方面的影响。（教育合力） |
| 促进学生思想品德内部矛盾积极转化 | 德育过程是“两化”（社会道德内化为个体的思想品德，个体思想品德外化为社会道德行为）的过程。 促进道德发展的直接动力是：矛盾和冲突。 教师引导和促使学生全身心投入德育活动的关键是：激发学生道德冲突。 矛盾的表现： （1）认识性质矛盾：“有错不知错”——提高理论素养和认识水平。 （2）能力性质矛盾：“犯错不自觉”——道德意志。 （3）思想性质矛盾：“知错还犯错”。 |
| 德育过程是长期性、反复性、逐步提高的过程 | 长期抓，反复抓，抓反复。 |