课程设计的两种模式
| 目标模式 | 代表人物 | 泰勒 1.课程评价之父 2.现代课程理论之父 3.当代教育评价之父 4.1949年《课程与教学的基本原理》，被称为“现代课程理论的圣经”、“现代课程理论的奠基石”、“课程研究与开发领域的经典之作”。 5.博比特提出“活动分析法”，为泰勒课程开发的目标模式奠定了基础。 6.地位：目标模式提出并发展了一种至今最具权威的、系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定了基础。 7.目标模式的心理学基础和方法论基础：贾德和桑代克的相关研究。 | |
| 步骤 (目标、内容、方法、评价) | 确定目标 (学校应该达到哪些教育目标?最关键一步) | 三个来源（这三方面即制约课程的三大因素）： (1)学科专家的建议; (2)学生的研究; (3)对当代社会生活的研究。 | |
（续表）
| 目标模式 | 步骤 (目标、内容、方法、评价) | 确定目标 (学校应该达到哪些教育目标?最关键一步) | 两个筛子: (1)教育和社会哲学(即最基本的社会价值观); (2)学习心理学(教育目标要根据学习心理学可能达到的)。 |
| 选择经验 (提供哪些教育经验才能实现这些目标?) | (1)给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为,又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 (2)必须使学习者在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 (3)学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 (4)有许多特定的经验能够达到同样的教育目标。 (5)同样的学习经验会产生不同的或几种教育结果。 | ||
| 组织经验 (怎样才能有效地组织这些教育经验?) | (1)连续性(直线式地重复主要的课程要素) (2)顺序性(序列性,进行更广泛、更深入的探讨) (3)整合性(学生经验的整合、学科知识的整合、社会生活的整合) 超格记忆 连续(序)整 | ||
| 评价结果 (我们怎样才能确定这些目标真正得到实现?) | 确立评价目标—确定评价情景—设计评价手段—利用评价结果。 | ||
| 评价 | 优点: (1)目标模式提供了可用于修改课程计划的反馈方式; (2)目标模式具有较强的操作性; (3)目标模式把课程评价关注的焦点转向整个课程方案。 缺点: (1)忽视了实际教学情况; (2)降低了师生在教育过程中处理问题的自主性; (3)对于无法被观察和测量的行为目标无法检验。 | ||
（续表）
| 过程模式 | 代表人物 | 斯腾豪斯 1.首倡“教师作为研究者”的学者。 2.提出“通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动”。 |
| 基本观点 | 1.过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后兴起的进步主义教育运动（杜威的无目的论）。 2.课程开发是对整个过程的评价和修正，教师是整个过程的核心人物。 3.真正的教育是使人类更加自由，更富于创造性，因而教育的本质是“引导”。 4.“课程发展即教师发展”。 | |
| 基本评价 | 1.强调教育功能在于发展学生潜能，使其自主而有能力地行动。 2.强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间。 3.强调教师和学生的交互作用。 |