知识点一 课程目标
| 含义 | 是指课程本身要实现的具体目标和意图。 |
| 地位 | 课程编制最为关键的依据。 |
| 特点 | 时限性/时间性、具体性、预测性、操作性、整体性（各级各类学校的课程目标是交互关联的，而不是彼此独立的）、层次性（课程目标可划分为总目标和从属于总目标的各级子目标）、递进性（低年级的课程目标是高年级课程目标的基础，如果低年级的目标不能实现，高年级的课程目标就更加无法实现）、 |
（续表）
| 特点 | 持续性（高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化）、阶段性（课程目标是一个多层次和全方位的系统）等特点。 |
| 价值取向 | 知识本位、学生本位、社会本位。 |
课程目标的形式取向/价值取向（舒伯特）
| 取向 | 内涵 | 举例 |
| 普遍性目标 | 一般教育宗旨或原则,一般性、规范性指导方针。 | (1)培养德智体全面发展的人。(2)《大学》“八条目”。(3)柏拉图,“哲学王”。(4)洛克,绅士教育。(5)斯宾塞,教育为完满生活做准备。(6)古希腊雅典教育目标,“身心和谐发展、具有革新精神、热爱自由、热爱城邦、勇敢与冒险精神、具有智慧”。 |
| 行为目标 | 具体,可操作,指向课程结束后学生身上出现的变化。 | (1)博比特,“行为目标”提出者。(2)泰勒,“行为目标”之父。(3)布鲁姆,“教育目标分类学”。例如,记忆“cat”和“dog”两个单词;“能够说出牛顿第二定律”;能比较熟练地打中国结;提供报上的一篇文章,学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类,至少85%的句子分得正确;能用恰当的格式写信。 |
| 生成性目标 | 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。反对预定的外在目标,课程目标就是教育经验的结果。 | (1)杜威,“教育即生长”。(2)斯腾豪斯,“过程模式”。“在知识和艺术领域,学习的最重要结果是尝试,对尝试的评价应着眼于创造,而非预定的标准或模式”。“教师在教学活动中,鼓励学生尝试制作、绘画、演奏等”。(3)人本主义课程论是生成性目标发展的极端,生成性目标最根本的特点是过程性。 |
（续表）
| 取向 | 内涵 | 举例 |
| 表现性目标 | 个性化表现;追求的不是学生反应的同质性,而是反应的多元性。微信sun97369 | 艾斯纳“表现性”课程目标观:(1)考查与评估《老人与海》的重要意义;(2)在一个星期内读完《红与黑》,讨论时列出你印象最深刻的五件事;(3)参观动物园,讨论在那里看到的最有趣的几件事;(4)使用铁丝与木头展示三维形式。 |
