知识点二 我国中小学常用的教学原则
（口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发）
| 科学性与教育性(思想性)相结合原则 | 1.依据规律:传授知识与思想教育相统一规律。(教育性规律/知情意相统一规律) |
| 2.内涵:双基+德育。(体现了我国教学的根本方向和质量标准) | |
| 3.贯彻要求:(1)教师要保证教学的科学性;(2)结合教学内容的特点进行思想品德教育;(3)要通过各个环节对学生进行思想品德教育;(三全育人、课程思政)(4)不断提高自己的业务能力和思想水平。 | |
| 4.常考点:(1)岳飞;(2)祖冲之;(3)赫尔巴特;(4)文以载道;(5)化学老师做实验——爱科学;(6)生物老师讲呼吸作用——爱自然;(7)地理老师讲喀斯特地貌——爱祖国大好河山;(8)语文老师教写作——爱妈妈;(9)列宁——“在任何学校里,最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢?完全只能由教学人员来决定。” | |
| 理论联系实际原则 | 1.依据规律:直接经验与间接经验相统一规律。 |
| 2.内涵:理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂、学会、学以致用的目的。(理解+运用) | |
| 3.贯彻要求:(1)书本知识的教学要注重联系实际。(如联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生活中的实际运用,联系当代最新科学成就的实际等。) |
（续表）
| 理论联系实际原则 | (2)重视培养学生运用知识的能力。(首先要重视教学实践,如练习、实验、参观和实习等。其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。教师应当根据教学的需要,组织学生进行参观、访问、社会调查,参加课外学科或科技小组的实际操作活动或组织他们从事一些科学观察、实验与发明以及生产劳动等。有人很有创意地提出了“第三次学习”的概念,包含了知识运用的成分。)(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。(4)补充必要的乡土教材。(我国幅员辽阔,各地各方面的差异很大)超格提示三次学习的涵义:第一次学习:上课听讲。第二次学习:家庭作业(巩固)。第三次学习:知识的运用(理论联系实际)。 |
| 4.相关名言:(1)乌申斯基:空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的,理论不能脱离实际,事实不能离开思想。(2)王充:施用累能。(3)荀子:知之而不行,虽敦必困;见之不若知之,知之不若行之。(4)读万卷书,行万里路。(5)刘向:耳闻之不如目见之,目见之不如足践之。(6)陆游:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。(7)赵括:纸上谈兵。(8)第三次学习。 | |
| 直观性原则(被夸美纽斯视为教学的“金科玉律”) | 1.依据规律:直接经验与间接经验相统一规律。 |
| 2.内涵:利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识。直观性原则是为了解决名词、术语脱离事物,抽象概念脱离具体形象,理解脱离感知等矛盾。 |
（续表）
| 直观性原则 (被夸美纽斯视为教学的“金科玉律”) | 直观手段: (1)实物直观（包括各种实物、文物、标本、实验、参观）; (2)模象直观（包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影等）; (3)言语直观（最为经济和便利，效果主要取决于教师本人的素质和修养）。 超格提示 ①直观不是目的，直观是手段。②初识事物，模象直观效果更好。 例子 模象直观→老师讲解雾霾，把学生带到工地看工地尘土飞扬。 实物直观→老师讲“圆”，拿出一枚硬币进行讲解。 言语直观→有位教师讲到混合气体平均分子量不可能大于成分气体最大分子量，也不可能小于成分气体最小分子量时，便打了一个比喻，有三位同学分别为14岁、15岁、16岁，他们的平均年龄可能大于16岁吗？可能小于14岁吗？学生一下都明白了，比用数学推算更易接受。（首选直观，次选理论联系实际） ①语文老师讲《林黛玉进贾府》，播放电视剧《红楼梦》。（滥用直观，因为这样做固化了学生的想象，破坏了学生心目中的人物。） ②生物老师让学生观察关于鱼的实验。（实物直观） |
| 3. 贯彻要求： (1)正确选择直观教具和现代化的教学手段； (2)直观教具的演示要与语言讲解结合起来； (3)要重视运用语言直观。 | |
| 4. 相关名言： (1)荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之。 (2)荀子：闻之而不见，虽博必谬。 (3)夸美纽斯：一切知识都是从感官开始的；知识的开端必定永远来自感觉；凡是需要知道的事物，都要通过事物本身进行教学；应尽可能地把事物本身或代替它的图像放在眼前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。 (4)乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。 |
（续表）
| 启发性原则 | 1.依据规律：教师主导与学生主体相统一规律。 |
| 2.内涵：运用各种手段调动学生的主动性和积极性，引发学生独立思考，积极探索。 | |
| 3.贯彻要求：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。超格提示教学民主包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。 | |
| 4.相关名言：（1）孔子：不愤不启，不悱不发/举一隅不以三隅反，则不复也。（2）孔子：吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。（3）孟子：君子引而不发，跃如也。（4）《学记》：君子之教，喻也。（5）《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。（6）朱熹：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。（7）朱熹：读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。（8）苏格拉底：产婆术/教育不是灌输，而是点燃（智慧的）火焰。（9）第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。（10）鲁宾斯坦：思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑问，开始于矛盾。（11）王道俊：有位教师讲《阿Q正传》，一上课便崇敬地说：“在20世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些‘正人君子’、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译到多国，成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。 |
（续表）
| 循序渐进原则(系统性原则) | 1.依据规律:个体身心发展的顺序性。 |
| 2.内涵:学科知识的内在逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序。超格提示循序渐进的“序”的含义:教材内容的逻辑顺序;学生生理节律的发展顺序;学生认识能力的发展顺序;认识活动本身的顺序。我国第一次明确提出循序渐进的教学要求的是:朱熹。 | |
| 3.贯彻要求:(1)教师的教学要有系统性;(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;(3)按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难地进行教学。 | |
| 4.相关名言:(1)孔子:无欲速,无见小利。欲速则不达;见小利,则大事不成。(2)孟子:流水之为物也,不盈科不行。(3)荀子:不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。(4)《学记》:学不蹴等;不陵节而施;杂施而不孙,则坏乱而不修。(5)朱熹:循序而渐进,熟读而精思;未得乎前,不敢求其后;先传以小者近者,而后教以大者远者。(6)夸美纽斯:主张要合理地安排教学科目的顺序,做到由近及远,由易到难,由简到繁,由已知到未知,由具体到抽象,同时也要适合儿童的年龄特征。(7)勿以善小而不为,勿以恶小而为之。(8)一曝十寒。 | |
| 巩固性原则 | 1.依据规律:艾宾浩斯遗忘曲线。(这一规律是根据学生的认识规律和心理、生理规律为依据的) |
| 2.内涵:在理解的基础上牢固掌握知识和基本技能。 | |
| 3.贯彻要求:(1)要在教学的全过程中加强知识的巩固;(2)组织好学生的复习工作; |
（续表）
| 巩固性原则 | (3)教会学生记忆的方法；（例：记忆口诀） (4)通过练习、运用来巩固知识。（例：“好记性不如烂笔头”） |
| 4.相关名言： (1)孔子：学而时习之/温故而知新。 (2)乌申斯基：复习是学习之母。 (3)夸美纽斯：把教学比作钉子、钩子、夹子。 (4)夸美纽斯：教学的彻底性原则/“我们对于任何科目，非到彻底懂得以后，不可中途舍弃”。 (5)夸美纽斯：如果只顾知识的传授而忽视巩固，就好像水泼在米筛上，最终将一无所获。 (6)“眼过千遍，不如手过一遍”。 (7)“第二次学习”。 | |
| 量力性原则 (可接受性原则、发展性原则) | 1.依据规律：阶段性。 |
| 2.内涵：教学活动要适合学生的发展水平，教学难度不能过低或过高于学生的实际程度。 | |
| 3.贯彻要求： (1)重视儿童年龄特征； (2)了解学生发展的具体特点； (3)恰当地把握教学难度。 | |
| 4.常考点： (1)基础：学生身心健康，具备学习能力。 (2)最近发展区。 (3)墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”（墨子，最早提出量力性原则） (4)墨子：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。（首选量力，没有选因材施教） (5)《学记》：语之而不知，虽舍之可也。 (6)王守仁：“随人分限所及。” (7)跳一跳，摘桃子。 |
（续表）
| 因材施教原则(统一要求与分类指导原则) | 1.依据规律:个别差异性。 |
| 2.内涵:从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,根据学生的实际情况、个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。 | |
| 3.贯彻要求:(1)要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;(2)了解学生,从实际出发进行教学;(3)善于发现学生的兴趣、爱好,为学生创造条件。 | |
| 4.相关名言:(1)子曰:视其所以,观其所由,察其所安,人焉廋哉? /闻斯行诸/柴也,愚;参也,鲁;师也,辟;由也,嘻。——孔子(2)君子之所以教者五:有如时雨化之者,有成德者,有达财者,有答问者,有私淑艾者。此五者,君子之所以教也。/教亦多术矣,予不屑之教诲也者,是亦教诲之而已矣。——孟子(3)圣人施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也。——朱熹(4)“一把钥匙开一把锁”。(5)气禀之殊,其类不一。 |