课程内容的组织形式
| 直线式和螺旋式 | 直线式,内容不重复(在我国中小学中占主流),效率较高;对一些理论性较低的学科知识、操作性较强的内容,直线式比较适合。 |
（续表）
| 课程内容的组织形式 | |
| 直线式和螺旋式 | 螺旋式，内容重复（螺旋式从学生的经验出发，同学科逻辑结合，能够将学生的认知结构和学科的逻辑结构相结合，照顾到学生的心理特点）；对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，尤其是对低年级的儿童来说，螺旋式比较适合。 课程内容的最佳组织形式是在保持直线式结构组织的同时，恰当地融入螺旋式课程要素。 |
| 纵向（序列）和横向（水平） | 纵向，按照知识的逻辑顺序，强调知识自身的体系和深度，从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂、从通俗到抽象的先后顺序组织课程内容。 横向，按照社会和个人最关心的问题为依据组织内容，强调课程内容的综合性及知识的广度（综合课程）。 |
| 逻辑顺序和心理顺序 | 逻辑顺序，传统教育，按照学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。（高年级尤其是高中；高中数学、物理、化学、生物等科目可采用） 心理顺序，现代教育，按照学生的心理发展特点来组织课程内容。（小学低年级；音乐、美术、体育等科目可采用） |
课程内容的文本表现形式（课程设计的三个层次、课程的三种物化形式）
| 层次 | 内涵 | 其他 |
| 课程计划(教学计划) | 根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 | 1.构成:教学科目的设置(首要问题,中心);学科顺序;课时分配;学年编制和学周安排;培养目标。2.地位:课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面的安排,体现了国家对学校的统一要求,是办学的基本纲领和主要依据,是学校组织教学工作、确定工作步调的依据。3.课程计划编制的原则:完整性、基础性和多样性;以教学为主;精简课程;知识体系完整;统一与灵活;稳定与变革相结合。/整体性、基础性、开放性。4.义务教育课程计划:强制性、基础性、普遍性。(口诀:强、基、普) |
（续表）
| 层次 | 内涵 | 其他 |
| 课程标准(全称:学科课程标准,是课程计划的分科展开) | 1.定义:是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。规定每门学科的教学目的和任务、知识的范围、结构和深度、教学进度以及教学法的基本要求。2.构成:前言、课程目标(中心环节)、内容标准、实施建议、附录。 | 1.地位:课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据(根本),也是衡量各科教学质量的重要标准,教师检查自己教学质量的依据。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。2.课程标准的特点:(1)课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定。(2)课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求,是最低标准。(3)课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校的教育质量、教师的教学质量、学生的学习质量进行评价的依据,它统领课程的管理、评价、督导与指导,具有一定的严肃性和正统性。课程计划:指导学校、有且只有一个。课程标准:指导教师,有很多个,每科一个。 |
| 拓展延伸 课程标准与教学大纲的对比 | ||
| 教学大纲(着眼于学科) | 针对学科,规定了教学的具体内容、顺序及其要求。 | |
| 更多关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。 | ||
| 更多地关注教师的教学行为,以教为本。 | ||
| 内容的表达方式更多的体现了原则性、规定性、刚性。 | ||
| 课程标准(着眼于课程) | 针对学生,明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。 | |
（续表）
| 层次 | 内涵 | 其他 |
| 课程标准(全称:学科课程标准,是课程计划的分科展开) | (续表) | |
| 课程标准(着眼于课程) | 更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。 | |
| 既关注教师的教学、更关注学生的学习,以学为本。 | ||
| 内容的表述形式更多地体现了指导性、启发性、弹性。 | ||
| 发生的变化 | (1)由精英教育走向大众教育。(2)由学科知识本位走向学生发展本位。(3)由侧重认知层面走向关注整体素质。(4)由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发。(5)由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。 | |
| 超格提示 当今的课程标准与以前的教学大纲有一个显著不同之处,那就是确立了体验性目标。 | ||
| 教材 | 教师和学生进行教学活动的材料(新课改将教材视为“跳板”而不是“圣经”) | 1.包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料。教科书又称课本,它是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册,划分单元或章节。教科书和讲义是教材的主体部分;课文是教科书的主体部分。2.编写原则:科学性和思想性、内容的基础性、适用性、体现知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序、衔接性。(口诀:司机是贤婿)3.作用:学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。教科书,是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。 |
（续表）
| 层次 | 内涵 | 其他 |
| 教材 | 教师和学生进行 教学活动的材料 (新课改将教材 视为“跳板” 而不是“圣经”) | 4.编排的两种模式: (1)直线式教科书结构:不重复。 (2)螺旋式教科书结构:前后有重复,进一步加深 拓广,逐级深化。 |