拓展延伸 关于课程定义的其他说法
| 课程即教学科目/知识/学科传统教育的观点最主流 | 近代课程体系的最主要的观点，例如：《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。 |
| 课程即学习经验现代教育的观点 | 杜威 强调学习者的学习主体角色，强调从学习者角度出发设计课程，强调课程与学习者个人的经验相联系。 把学生的直接经验置于课程中心位置，消除“教育中无儿童，见物不见人”的倾向。 |
| 课程即活动现代教育的观点 | 学习者是课程的主体，注重学习者的能动性。强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性。 |
（续表）
| 课程即活动 现代教育的观点 | 超格提示 “课程即学习经验”与“课程即活动”一般情况下可等同。 特殊情况下，“课程即活动”可理解为一种方式和手段，“课程即学习经验”更加本质，两个选项同时出现，选择更加本质的“课程即学习经验”。 微信sun97369 |
| 课程即文化再生产 | 任何社会文化中的课程，事实上都是该社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。 |
| 课程即社会改造 | 课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和规划社会活动等方面。有学者认为，课程是一个“懒惰的巨人”，它总是落后于社会上汹涌的变革潮流。因此，有人提出“学校敢于建立一种新的社会秩序吗”的著名命题。课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划，这些都需要学生具有批判意识。 |
| 课程即预期的学习结果 | 泰勒 课程不应该指向活动，而应该关注预期的学习结果或目标，这个预期的学习结果和目标便是课程。 |
| 课程即复杂会话 | 当走出“制度课程”的视野，把课程理解为每一个人、不同阶层、不同种族活生生体验到的存在的时候，课程就具有了全新的含义。课程不是一堆材料，而是多元解读的文本，多元的课程解读可以展开复杂的会话。 |
| 从知识、学生、社会三个维度出发，可以将“课程”定义为根据社会和个体发展需要，为实现教育目的而规定的、适合各级各类学生学习的教学科目及其目的、内容、范围、分量的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 | |