分科课程和综合课程
| 分类标准 | 课程类型 | 代表人物 | 优缺点 |
| 内容组织方式 | 分科课程 | 孔子夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞 | 1.优点:(1)注重每门学科的逻辑性、系统性和完整性;(2)学生在较短时间内能学到系统知识;(3)有助于组织教学和评价,提高效率。2.缺点:较少考虑不同学科之间的相互联系,容易加重学生的学习负担。超格提示 分科课程与学科课程基本上是一致的。 |
| 综合课程 | 1.基本内涵:强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。2.代表人物:怀特海(1912年)在《教育的目的》中最早提出综合性课程的概念。3.基本依据(1)文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的,而是相互作用、彼此关联的。(2)学生的发展与当代社会生活息息相关。(3)学生的心理发展具有整体性。 | 1.优点(1)体现文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需要。(2)有利于把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来,解决现实问题。(3)有助于减少科目繁多的现象,减轻了学生的学习负担,有利于培养学生完整的世界观,是人类知识发展的内在要求。2.缺点(1)忽视每门学科自身逻辑性。(2)教材编写、教师授课以及学生评估有困难。3.主导价值:通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展,并把握和解决问题的全面的视野与方法。例子《品德与生活》《品德与社会》《自然》《艺术》《科学》《人口教育课》《环境教育课》《法制教育课》《社交技能课》《闲暇与生活方式课》等。 | |
| 综合课程的基本形式(综合程度不断加深)(不用深究,记住例子即可)1.相关(联络)课程(A+B=A与B)容易加重学生的学习负担,保留学科间的界限,如语言与历史,物理、化学与生物,历史与地理,数学与物理等。 | |||
（续表）
| 分类标准 | 课程类型 | 代表人物 | 优缺点 |
| 内容组织方式 | 综合课程 | 2.融合(合科)课程(A+B+C=D)由若干相关学科组合成的新学科,打破学科间的界限,如动物学+植物学+微生物学+遗传学=生物学。3.广域(综合)课程(A+B+C+D+……=L【领域】)合数门相邻学科内容而形成综合性课程。融合课程的范围主要限于与学科有关的领域,而广域课程则不仅包括学科有关领域,人类所有的知识与认知领域都可以被整合。地理、历史综合形成“社会研究”课程;物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。4.核心(问题)课程(以问题为中心)(1)以人类基本活动为主题而编制的课程系统。例如:以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织和管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。(2)所有学生都要学习的一部分学科或学科内容。如美国的科学、数学和外语,英国的科学、数学和英语,中国的语文、数学和外语。 | |
| 综合课程的基本类型:(1)学科本位的综合课程;(2)社会本位的综合课程;(3)儿童本位的综合课程。 | 微信sun97369 | ||
| 超格提示相关课程和融合课程的区别:是否打破学科界限。融合课程和广域课程的区别:综合程度的高低。 | |||
