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| 分类标准 | 课程类型 | 内涵或优缺点 |
| 课程计划 对课程实施 的要求 | 必修课程 | 1.优点:培养学生的共性,体现对学生的基本要求。 2.缺点:忽视了学生的个性发展。 |
（续表）
| 分类标准 | 课程类型 | 内涵或优缺点 |
| 课程计划对课程实施的要求 | 选修课程 | 1.优点:满足学生的兴趣爱好,培养和发展学生的良好个性。 2.缺点:不利于学生整体发展。 |
| 1.处理好二者关系要解决的问题: (1)弄清区分必修课与选修课的内在依据是什么; (2)选修课何时开设以及开设多少才比较合适; (3)如何确保选修课的开设质量。 2.必修课程和选修课程关系的实质:共性发展与个性发展的关系。 3.彼此之间不存在主次关系,具有等价性。具有相对独立性,相辅相成相互作用。 | ||
| 课程设计、开发和管理主体三级课程,互为补充,不互为前提国家课程是实施地方课程的前提,国家课程和地方课程是实施校本课程的前提 | 国家课程(基础教育阶段学校课程体系的主体部分) | 1.国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程,属于一级课程。 2.编制模式:采用研制—开发—推广的开发模式,实施“中央—外围”即自上而下的政策。 3.负责国家课程的课程编制中心的特征:权威性、多样性、强制性。(多样性:可以为整个教育系统编制课程,也可以为某些地区编制课程;可以为某个教育阶段或几个教育阶段编制课程,也可以为某类学校或几类学校编制课程;还可以为某类学科或几类学科编制课程。) 4.主导价值:通过课程体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质,对学生而言是最低标准和基本要求。 5.宗旨:保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水平,规定学生应掌握的基础知识和基本能力。 |
（续表）
| 分类标准 | 课程类型 | 内涵或优缺点 | |
| 课程设计、开发和管理主体三级课程,互为补充,不互为前提国家课程是实施地方课程的前提,国家课程和地方课程是实施校本课程的前提 | 地方课程 | 1.地方教育行政部门(不限于省、自治区、直辖市)根据国家课程标准和各地发展需要开发,属于二级课程。 2.特点:地域性、民族性、文化性、适切性、探究性。 3.主导价值:通过课程满足地方社会发展的现实需要。 4.地位:既是国家课程的有机补充,又是校本课程的重要依据。 | |
| 校本课程 | 1.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程,属于三级课程。 2.主导价值:通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 3.宗旨:基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。多以选修课或特色课形式出现。 | ||
| 拓展延伸 校本课程开发 | |||
| 代表人物 | 1973年——菲吕马克和麦克米伦。 | ||
| 定义 | 以学校为核心,以校长、教师为主,学生、家长参与进行的课程规划、设计、实施与评价。 | ||
| 主体 | 校长、教师、学生、家长。 超格提示 单选时不可拆散,选固定组合:校长、教师、学生、家长。开放性多选题:都可以选(基于全员参与的合作精神)。 | ||
| 基本理念 | 1. “学生为本”的课程理念。 2. “决策共享”的民主理念。 3. 校本课程开发的主体是教师而不是专家。 4. “全员参与”的合作精神。 5. 校本课程开发的基础:善于利用现场课程资源。 6. 个性化是校本课程开发的价值追求。 7. 校本课程开发的性质:国家课程的补充。 8. 校本课程开发的运作:同一目标的追求。 | ||
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| 分类标准 | 课程类型 | 内涵或优缺点 | |
| 课程设计、开发和管理主体三级课程,互为补充,不互为前提国家课程是实施地方课程的前提,国家课程和地方课程是实施校本课程的前提 | 校本课程 | 开发途径 | 1.合作开发。 2.课题研究与实验。 3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。 |
| 校本课程开发与教师专业化发展关系 | 1.促进教师专业自主意识的提升。 2.促进教师知识结构的完善。 3.增强教师的参与意识和合作能力。 4.促进教师研究意识和能力的提升。 5.促进教师反思意识和能力的提升。 | ||
| 四个步骤 | 明确理念、需求分析、资源评估、优势评价。 | ||
| 课程任务 | 基础型课程 | 培养基础能力,“三基”(读、写、算)。 不仅注重知识、技能的传授,也注重思维能力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。 | |
| 拓展型课程 | 拓展学生知识与能力,拓展学生视野,发展特殊能力。 例如,注重加强学生文学、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动等课程。 | ||
| 研究型课程 | 培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,自己探索、研究,引导他们形成研究能力与创新精神;也可以不提供目标和结论,由学生自己确立目标、得出结论。 | ||
| 课程功能 | 工具性课程（Photoshop的学习） 知识性课程（增加知识储备量的学习） 技能性课程（烹饪、挖掘机的学习） 实践性课程（实践、解决问题的学习） | ||
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| 分类标准 | 课程类型 | 内涵或优缺点 |
| 课程的组织核心 | 学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 | |
| 呈现形式 | 显性课程(计划内) | 也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程、显露课程,指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科及有目的、有组织的课外活动。 |
| 隐性课程杰克逊1968年《班级生活》最早提出其概念 | 1.也叫非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程,指学生在学校情景中无意识获得的经验、价值观、理想等意识形态、内容和文化影响。 2.特点 (1)隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。 (2)隐性课程的影响具有持久性。 (3)隐性课程的教育影响既可能是积极的,也可能是消极的。 (4)隐性课程的内容既可能是学术性的,也可能是非学术性的。 (一般认为隐性课程是学生无意识获得的非学术性经验) 3.主要形式 (1)观念性:校风、学风、教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。 (2)物质性:学校建筑、教室的布置、校园环境。 (3)制度性:学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。 (4)心理性:学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。 4.显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是有无计划性。显性课程与隐性课程不是二元对立的,二者互动互补、相互作用,在一定的条件下,二者可以相互转化。 超格提示 杜威所讲的“附带学习”以及克伯屈所讲的“附学习”指的是隐性学习。 | |
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| 呈现形式 | 拓展延伸 显性课程 VS 隐性课程 | ||
| 区别 | 学生的学习结果 | 隐性课程：非学术性知识。 显性课程：学术性知识。 | |
| 学习计划性 | 隐性课程：无计划。 显性课程：有计划。 | ||
| 学习环境 | 隐性课程：主要通过自然环境和社会环境进行。 显性课程：主要通过课堂教学。 | ||
| 联系 | 一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。 另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课程。显性课程与隐性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。 | ||