教学过程的基本规律
| 间接经验与直接经验相统一(间接性规律) | 这一规律反映的是教学中传授系统的文化科学知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。 |
| 1.学生以学习间接经验(书本知识)为主。2.学生学习间接经验要以直接经验为基础(学生的认识始于直接经验,并通过自身的直接经验不断扩大认知范围)。→例:接知如接枝(体现直观性原则)。主要方式:实验、演示、教学录像、参加生产劳动、社会调查等。拓展延伸课堂→间接经验为主;课外→直接经验为主。 | |
| 掌握知识与发展能力相统一(发展性规律) | 这一规律反映的是教学与发展、心理活动的内容与心理活动的形式之间的关系。这一规律反映了形式教育论和实质教育论争论的焦点。 |
| 1.掌握知识是发展能力的基础。2.能力发展是掌握知识的重要条件。3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。 | |
| 知识与智力的相互转化,一般来说应注意以下条件:第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识;第二,必须科学地组织教学过程;第三,重视教学中学生的操作与活动,培养学生的参与意识与能力,提供学生积极参与实践的时间和空间;第四,培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。超格提示1.知识不等于能力。2.授人以鱼不如授人以渔。 | |
| 教师主导与学生主体相统一(双边性规律) | 教师中心论和儿童中心论都走向极端,违背了这一原则。1.教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。(教师的主导作用主要表现在对施予学生教学影响的控制作用和对学生的影响作用两个方面;衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志是学生主动性、积极性的启动和学生学习的效果。)(衡量教师主导作用的重要指标:学生主体的调动程度)2.学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性。3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 |
（续表）
| 教师主导与 学生主体相统一 (双边性规律) | 超格提示 主导不是控制。 教师主导作用的发挥是建立在牺牲学生的主体地位的基础上的。(×) 多尔：教师与学生的关系是平等的,处于平等中的首席！ (平等：精神地位的等高与相互尊重。首席：学识上的领先性和思想认 识上的成熟性。) 叶圣陶：教是为了不教,教是为了学生的学。 |
| 传授知识与 思想教育相统一 (教育性规律、 知情意相统一 规律) | 1.知识是思想品德形成的基础。 2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。 3.传授知识和思想品德教育有机结合。 |
| 1.孔子：诗三百,一言以蔽之,思无邪。 2.中国古代的“文以载道”。 3.赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育,正如在相反方面,我不 承认有任何无教育的教学。/教学永远具有教育性,单纯传授知识的教 学是没有的。 | |
| 智力活动与 非智力活动 相统一的规律 | 1.思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。 2.非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素(例:勤能补拙)； 要注意有效利用非智力因素完成教学任务。 |
| 科学性与人文性 相统一的规律 | 教学活动既是科学活动,同时也是人文艺术活动。学生对教学的掌握, 不仅通过严谨系统的逻辑思维方式,也通过形成感受、情感体验的方式, 即不仅“知道了”,并能“宣传”,这是认识；而“体验到了”,可以 “意会”,也是认识。教学过程既是遵循科学规律进行的活动,又是富 于情感和技术创造的活动。正是科学与人文、理性与非理性的协调,才 能达到真善美的统一。 |
