定义
德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育
方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施
体系。
（续表）
| 模式 | 要点 | |
| 认知模式 | 代表人物 | 1.皮亚杰(提出者):对偶故事法,四阶段。2.科尔伯格(代表人物):道德两难故事法,三水平六阶段。(发现并重视团体生活对个人道德思维方式的深刻影响) |
| 地位 | 当代教育理论中流行最为广泛,占据主导地位的德育学说。 | |
| 特点 | 1.关注点:道德认知。2.目的:促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。3.特征:人的本质是理性的;注重个体认知发展与社会客体的相互作用;注重研究个体道德认知能力的发展过程。4.特色:公正观发展为主线;科学的道德发展观;崭新的学校德育模式(新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式,课堂道德讨论法、公正团体法等)。 | |
| 体谅模式 | 代表人物 | 20世纪70年代,麦克费尔。 |
| 内涵 | 1.体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。2.编写了提高学生人际意识、社会意识的开放性教材——《生命线》。3.为教师提供了教师指南——《学会关心》。 | |
| 理论假设 | 1.与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责。2.道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。3.鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。(共情,角色扮演法)4.教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心。 | |
| 道德教育 | 情境教材:《生命线》系列丛书。(1)设身处地(包含三个单元:①《敏感性》培养学生对人际关系的敏感性;②《后果》旁观者,“接着可能发生什么事?”;③《观点》);(2)证明规则;(3)付诸行动(你会怎么办)。 | |
（续表）
| 模式 | 要点 | |
| 体谅模式 | 特点 | 1.关注道德情感。 2.基本特点： （1）坚持性善论，主张儿童是德育的主体，尊重儿童发展需要； （2）认为人具有一种天赋的自我实现趋向； （3）把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育任务； （4）大力倡导民主的德育观。 |
| 超格提示 为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取和主动思考的德育模式：认知模式、体谅模式。 | ||
| 社会学习模式 | 代表人物 | 班杜拉。 |
| 特点 | 1.关注道德行为。 2.理论拼凑痕迹明显。 3.重视观察学习。 4.重视直接强化、替代性强化和自我内在强化。 5.道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。 6.提出环境、行为和人的交互作用论。 7.道德教育应从人的人格形成出发。 8.人类学习必须有个体品德参与才能完成。 9.榜样对品德的作用。 | |
| 相关考点 | 重视榜样的作用以及对学生道德行为的培养。 | |
| 价值澄清模式 | 代表人物 | 拉斯、哈明。 |
| 主张 | 1.操作性强。 2.当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。 3.教育的主要目的是帮助学生学会选择。 | |
（续表）
| 模式 | 要点 | |
| 价值澄清 模式 | 价值澄清 的完整 过程 | 1.选择(完全自由地选择;在尽可能广泛的范围内进行自由选择; 对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择)。 2.赞赏(做出喜欢的选择并对选择感到满意;乐于向别人公布自 己的选择)。 3.行动(根据做出的选择行事;作为一种生活方式不断重复)。 |
| 优点 | 1.尊重儿童的地位,引发儿童的主动性。 2.注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力。 3.注重现实生活。 4.具有很强的可操作性。 | |
| 倡导民主的德育观的模式:体谅模式、价值澄清模式。 | ||
| 集体教育 模式 | 代表人物 | 马卡连柯。 |
| 特点 | 1.平行教育影响:教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体 中教育和影响个人。 2.前景教育:把前景细分为近景、中景、远景。 | |