拓展延伸
教学原则 基本要求
教学方法 活动方式
教学模式 程序、步骤
| 教学模式 | 提出者 | 概念 | 基本程序 |
| 掌握学习模式 (对目标射第二次箭/靶) | 布鲁姆 | 在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学(班级授课制)为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的內容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%~90%的评价项目）。学生学习的好坏取决于他将要花的时间。其理论基础——卡罗尔假说：学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内 | 1.单元教学目标的设计。2.依据单元教学目标的群体教学。3.形成性评价。 |
（续表）
| 教学模式 | 提出者 | 概念 | 基本程序 |
| 掌握学习模式(对目标射第二次箭/靶) | 布鲁姆 | 容和学习的好坏,而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。 | 4.矫正学习。 5.形成性评价。 |
| 发现学习模式(问题-探究教学模式) | 布鲁纳 | 教学活动以解决问题为中心,以学生为主体,学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案。 | 问题-假设(一推理)-验证-总结提高。 |
| 抛锚式教学模式(实例式教学/基于问题的教学/情境性教学) | 建构主义者 | 抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 | 创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价。 |
| 范例教学模式 | 瓦·根舍因 | 在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律,并逐步提炼进行归纳总结,再进行迁移整合。 | 1.范例性地阐明“个”案。 2.范例性地阐明“类”案。 3.范例性地掌握规律原理。 4.掌握规律原理的方法论意义。 5.规律原理的运用训练。 |
| 传递-接受教学模式 | 赫尔巴特及其弟子 | 我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式。 | 复习旧课-激发学习动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价。 |
| 自学-指导教学模式 | 建构主义者 | 教学活动以学生的自学为主,教师的指导贯穿于学生自学始终。 | 提出要求-学生自学-讨论、启发-练习运用-评价、小结。 |
| 情景-陶冶教学模式(又称“情-知”互促式) | 洛扎诺夫的暗示教学思想为其理论基础 | 创设一种情感和认知相互促进的教学环境,让学生在轻松愉快的教学氛围中既有效地获得知识,又陶冶情感。 | 创设情境-情景体验-总结转化。 (版本二:感知-理解-深化) |