课程评价的主要模式
| 模式 | 代表人物 | 主要观点 | 评价 |
| 目标模式 | 泰勒 | 根据预期目标进行评价。 泰勒评价模式认为，课程评价的 目的是确定教学目标的达成度。 | 便于操作，容易见效； 只关注预期目标，忽视了 其他因素。 |
| 目标游离 模式 | 斯克里文 | 把课程评价的重点从“课程计划 的预期结果”转到“课程计划的 实际结果”上来。 | 关注非预期结果，考虑课程 计划满足实际需要的程度； 背离评价的主要目的； 完全“游离”的目标是不 存在的。 |
| CIPP 模式 | 斯塔弗尔比姆 | 背景评价(context evaluation) 输入评价(input evaluation) 过程评价(process evaluation) 成果评价/product evaluation) (口诀：背书过程) | 全面，但难操作。 评价最重要的意图不是为 了证明，而是为了改进。 |
| CSE 模式 | 斯塔克 古巴 林肯 | 需要评定、方案设计、形成性评 价、总结性评价。 (口诀：徐芳姓宗) | 职业教育领域常用。 |